小学教师权威硕士论文

作为一名小学老师,我们对于自己的心理健康一点要重视哦。以下是小编为大家整理好的小学教师权威硕士 论文 ,欢迎大家阅读参考! 摘要: 教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题,它是学校心理健康教育的重要组成部分,也是教师心理素质的一个重要反
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文章摘要:小学教师权威硕士论文3900字,食肆故宫博物评说,对立握素披黄材高知深。

  作为一名小学老师,我们对于自己的心理健康一点要重视哦。以下是小编为大家整理好的小学教师权威硕士论文,欢迎大家阅读参考!

  摘要:教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题,它是学校心理健康教育的重要组成部分,也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。焦虑性的教师对学生身心造成的危害,某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响,因为心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。为了培育健康的下一代,学校要关注教师的心理健康,创设良好的工作环境。工作中精心呵护教师,促教师心理健康成长。

  关键词:教师 心理健康 研究

  教师的心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上,依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整,使其能够适应角色的要求,并不断促进角色向积极方向发展的状态。教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题,它是学校心理健康教育的重要组成部分,也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。许多事实表明教师的心理健康状况直接影响到学生的心理健康水平和学生健康人格的形成。教师作为社会中的人,不但应具备一般人所具备的心理健康特质,而且还应具有职业角色赋予的必备的健康心理。近年来,小学教师心理健康问题日益引起社会的广泛关注。基于这样一个大背景条件下,在学校管理上也发觉部分教师存在或多或少的心理问题。于是我采用量表、测验等调查措施对本校教师进行了全面调查。

  一、教师心理健康现状调查情况

  我对本校86名学校教师的心理健康状况进行了调查,大乐透胆拖计算器:从调查现象看,有32名教师热爱教师职业,有49名教师会在有更好的机会脱离教师职业时会脱离,有44名教师觉得在工作中烦恼多于欢乐,67名教师常忍不住要生气发火,58名教师感到压力很大,其中毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师,经常出现焦虑情绪,不少的教师在校内外不爱与人交往。调查结果反映出,教师的心理焦虑性问题明显,教师的心理健康问题已经成为一个不容忽视的现实,一个不可回避的话题。

  二、我对学校教师心理问题原因分析

  1、学校原因。我校是全县小学教育的窗口单位,承担着全县小学教育教研为龙头的重任。我校教师的教育教学工作量也是全县小学最重的一所,每学年学校都要承担多项活动,接待各级各类工作检查。因为学校的站位,决定了学校的管理、学校的要求、学校的活动都要优于其他学校,教师除了工作日忙碌紧张外,还必须利用“业余时间”参与各类培训,不断地学习,提升自身素养。我校教师的工作压力大,长时间超负荷,使不少教师身心处于极度疲劳的状态。

  2、社会、家长原因。我校处在城中心地带,生源来自于机关单位的孩子居多,社会对教师的期望值高,而家长望子成龙心切,社会、家长所有的期盼都压在了教师的身上。他们常把诸如孩子逃学等现象归因到教师个体。教师们面对一切不公正对待和评说,心理压力沉重。现在的小学生,他们的独立意识较差,依赖性很强,学习自觉性不高,学习积极性不强。离异家庭、问题家庭的孩子越来越多,家长偏爱孩子,缺少正确的引导,这就需要老师付出更多的时间和精力来帮助学生克服。教师在面对学生不团结、经常不完成作业情况等感到无可奈何。比如:我校有一个六年级离异家庭的学生刘某,该生性格强犟,不听教师教导,经常惹事,班级各项荣誉受到影响,与家长沟通要么不接电话,要么说孩子不让你们教育我送学校干嘛!气得老师要命,教育孩子不能得到家长的理解和支持,教师该如何管理这样的学生?教师与家长在很多问题上看法不同,一旦学生有什么问题发生,家长找校长告状,写信给行政部门,一味地将责任置于教师身上,不可避免地引起教师情绪的焦虑。

  3、教师个人原因。由于教师的思维方式不同,因而在工作中出现了尽管很努力很勤奋,却少有成就感;教育教学的要求越来越高,觉得难以适应;教师付出与收获之间不均衡;工作上他人评价与自我评价不一致;对自己的能力信心不足;身体不适,难以适应紧张而快节奏的工作等。学校教师自尊心好强,做什么事都想要个好。迫使教师们向着“完人”的方向努力,形成了极端的完美主义观念,也背上了沉重的包袱。一些教师力不从心,心理疲倦感油然而升,从而产生焦虑,影响到教师的身心健康。

  三、学校实施教师心理健康的策略

  1、关注教师的心理健康,创设良好的工作环境

  校园环境是教师最直接的工作与生活场所,教师的教育活动主要是在学校中进行的,校园环境不佳最容易引起教师焦虑。我校在改善工作环境方面做了一系列工作:①开展了校园广场舞蹈培训,利用每天傍晚放学后时段组织有兴趣的教师集中培训广场舞。②完善体育运动设施,成立了教师乒乓球、气排球、羽毛球、篮球活动小组,引导教师利用空闲时间锻炼身体。③添置了舞蹈排练厅全新的音响设备,为教师周末娱乐活动创造了良好条件。通过这些活动教师们既锻炼了身体又沟通了感情。学校对教师的要求,从政策、管理等各方面尽可能为他们创造愉快的工作环境。校长的管理真正以人为本,体现人性化的特点,致力于优化校园人际关系,营造一种互相尊重、平等相待的融洽、和谐的心理氛围。对教师关注的评优、晋职等敏感的事要公平、公正、公开地处理,使教师置身其间能有一种安全感,从而心情舒畅地工作。在管理体制的改革中,学校建立了一种成功长效的激励机制,在教师的个人成长中给教师提供表现自我价值的平台,学校目前有省骨干校长1人,省、市学科带头人、骨干教师11人,县、校骨干教师多人。多年来,我校积极倡导资源共享,教师合理交流课件,教案设计等材料,让教师在交流中互相学习,共同提高,从而实现资源价值最大化,轻松工作的目标。

  2、深入了解教师心理,帮助疏通教师与家长的关系

  我校每学期都有举行保健、心理健康讲座,每年会组织教师进行定期身体体检。使教师能正确认识自我,提高自己的心理成熟度,并体现自身的价值。学校成立了心理健康领导小组,由我具体负责管理教师心理问题,我们小组成员会及时了解教师身心健康方面存在的关键问题,对于心理问题比较严重的教师,大家制定具体的治疗方案,工作上也要给予照顾。对有心理需求的教师开展咨询,直接帮助教师排解压力,帮助教师坦然面对可能或已经出现的问题,疏通心结。如:我校有一位教师在独自处理与家长矛盾中,遇到家长为了袒护自己的孩子竟然到了无休止谩骂教师的地步,还特地买了摄像机要把老师的相片照了上传网上,让该教师从心理无法接受事实,关系一度到了白热化地步,双方快到鱼死网破的境地。为了教育学生,这位老师没想到会走到这种地步,连觉都睡不着,于是找到了我。我及时叫来家长了解事情的原委,家长一来和我说的第一句话是:校长,你要我给老师道歉没门,我这个孩子是我夫妻二人抛弃工作生来的儿子,我不允许这位老师看轻我的孩子。我耐心的听完了家长的心声,于是,我找到了切入点---从他深爱孩子的角度出发,苦口婆心地与家长沟通,帮助解决他的心结。待家长工作暂做通的基础上,我叫来了当事教师,面对面的进行沟通协调,最后家长连连向该教师道歉,老师也向家长承认在处理与家长沟通中自己的过及言行,并承诺要相信自己,对待孩子不会有偏心,这样老师和家长心中的气结解了,我心释然。第二天,该教师一到校便告知我,终于睡了一个好觉,家长也给我挂了个电话再次说对不起、谢谢。要引导教师学会与人交际,善于与人交际,将自己和谐地融于社会之中,保证健康的心理。

  3、工作中精心呵护教师,促教师心理健康成长

  教师的心理健康校领导要关注,教师的心灵成长校领导要呵护。公平地对待每位教师,从生活微小处关心教师,让尊重走进教师的心里。对不同性格、不同表现的教师要用恰当的方式进行交流感情。在学校工作中校领导要多用赏识,要善于发现教师身上的优点甚至会挖掘出老师身上潜在的能力,借此激励教师更好地教学,获取教育的更大成功。如:去年我校在组织学校运动会彩排活动中,新任校运会总裁在安排宣传标语这块工作时,有一个班的班牌上有个字少了一个点,我严格要求她进行更换,她认为用笔涂涂就行,谁会看那么清楚,我没同意,并耐心的和她说理,她还是一直表示不理解,说怎么那么死板,这么一点小事,我严肃地批评了她,在工作中来不得半点虚假,虽然不乐意,但最后,她还是按照要求更换好了班牌,我及给予了表扬。因为该教师的性格特点较为突显,属情绪化个性,针对她的个性特点,在之后的工作中,对她的关注多了些,我发现她工作中优点之处给予适时表扬鼓励,在今年的校运动会成功举办之后,她和我说:“大姐,你知道去年你的一席话让我回家哭了吗?因为有你的严格要求和细心指导,我感觉自己成长了,否则不可能把今年的活动做得这么圆满,谢谢你。”当听到这段话后,我深切地理解了在学校工作中校领导要巧用批评,很好地把握批评的分寸。在工作中要经常鼓励、赞扬老师,“好老师是赏识出来的!”我们不要吝惜自己的赞赏。教师的自尊心非常强,使用批评时一定要慎重地进行全方位调查,掌握确凿的事实依据再进行批评,同时,还要考虑批评对象的年龄、性格以及批评的场合,使批评更有效。

  总之,小学教师在面对职业压力、社会、家长高期望的今天,我们作为学校的管理者要真正为教师排忧解难,从工作中、生活里、思想上真正帮助、关心、爱护他们,让他们在教育的这片净土上快乐地工作,愉快地收获。

  参考文献

  [1] 李百珍,王凯.中小学教师心理状况的调查研究[J].心理与行为研究,2004(1)

  [2] 王智.我国教师心理健康研究综述.教育学[M].2005(5)

  [3] 中小学心理健康教育[J].2012年全年版

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